小学数学教学论文题目(小学数学优秀课题题目)

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[2]张大明.引导自主探究促进主动发展[J].成功(教育),2010,(04). [3]周波儿.数学教学中如何捕捉和利用“动态生成”[J].山西师范大学学报(自然科学版),2010,(S1). 数学论文 篇2 随着科技的进步和社会的发展，数学这一基础学科已与其他学科相结合，且应用愈来愈广，已渗透到生产和生活的各个方面。我国从1992年开始举办大学生数学建模竞赛。近年来，大学生数学建模竞赛迅猛发展，为高等数学的应用型教学指引了方向，同时也激发了大学生的创新思维，锻炼了大学生的实践能力，受到了社会各界人士的关注和好评。 一、数学建模和大学生数学建模竞赛 何为数学建模？有人认为，数学模型即以现实世界为目的而做的抽象、简化的数学结构；也有人认为，数学模型就是将现实事物通过数学语言来转化为常见的数学体系。事实上，数学建模是运用数学知识从实际课题中抽象、提炼出数学模型的过程，主要方法是通过合理假设、引进自变量、借助各种数学工具实现对现实事物的数字化转变，进而描述或解决实际问题。 那么，受广大高校师生青睐的大学生数学建模竞赛又是什么呢？数学建模竞赛是全国大学生参与规模最大的课外科技活动，从一个侧面反映一个学校学生的综合能力，为学生提供了展示才华的舞台。大学生数学建模竞赛具有一定的开放性和应用性，同时兼具一定的综合性和挑战性。成果以一篇论文的形式上交，要求必须包含完整的建模步骤，包括问题的提出、模型的假设、变量的引入、建模过程、模型求解与分析、模型检验及应用。 二、大学生数学建模竞赛与课程教学培训中存在的问题 通过对山西工商学院历年来参加大学生数学建模竞赛的选手及其相关指导老师进行调查、走访，并考察其他高校的'情况，笔者发现，相比往年的成绩，各大高校在近几年的竞赛成绩上有了飞速的提高，在学校的组织和鼓励下，参赛人数逐年递增，数学建模教学每年都在不断改革，同时除了参加竞赛，还在课堂外实践了数学与生产实际的结合过程。然而，通过参阅文献和访谈笔录资料，笔者也总结了近几年来大学生数学建模竞赛及竞赛培训教学中存在的相关问题。 第一，参赛学生的学习能力和综合素质有待提高。在思想品质方面，数学建模的参赛过程极其艰苦，需要学生具备意志力、求知欲、团队意识。我们的队员往往在此三方面表现一般。同时，在数学能力方面，学生的数学基础知识储备不足，软件处理的方法单一，实际问题转化为数学结构的创新思维并不能良好地展现。 第二，根据上述学生所表现出的问题不难发现，教师团队在数学建模培训教学过程中，教学观念滞后，创新能力有待提高，教学模式亟待突破，数学建模的教师团队应当做好学生的表率，要吃苦耐劳，要通力合作。 第三，正因为上述问题，数学建模培训也出现了弊端。培训方式单一，培训只讲求深入而不探索广度，培训时间安排不合理，培训的内容与建模竞赛不对接。 第四，经过调查发现，部分高校对组织数学建模竞赛的前期工作没有给予足够的重视，少数高校在竞赛的组织和开展中急功近利。另外，大多数高校在数学建模教学教育的过程中缺乏完整的制度和保障体系。 三、大学生数学建模课程教学培训策略 大学生建模竞赛除了能为部分大学生及其指导老师和高校获得荣誉外，更能培养大学生综合运用所学专业的意识，提升大学生的创新思维和抽象思维，以及自主学习能力和团队协作能力。因此，在数学建模课程教学培训中，应做好如下工作。 （一）教师层面 首先，数学建模课程教学培训应当以创新为起点。建模不是凭空而来的，教师要引导学生从生活实际中抽象出数学模型，真正在选题上下功夫，培养学生的创新思维。 其次，数学建模课程教学培训应当以数学知识体系为基础。教师不能仅仅将自己的专业知识传授给学生，数学博大精深，自身要不断涉猎新知识，不仅要注重数学学习的深度，更应当拓展数学学习的广度，为数学建模竞赛打下坚实的基础。 最后，数学建模课程教学培训应当回归实践。建模的目的是为了解决实际问题，无论多么复杂的数学模型，最后都要落到解决后的结果中。因此，教师既要教会学生建模，又要教会学生将建模的方法真正应用于解决实际问题，做到学以致用。 （二）学校层面 首先，制定系统的数学建模课程体系，包括合理的学时、学制，保证学生的学习，不能在竞赛前急抓一批学生现学现用。 其次，学校要做好数学建模竞赛的宣传和指导工作，尽量保证每位学生都能于在校期间参加比赛，获得锻炼。 最后，学校要时刻以学生为主，不能一味地为了获奖而出现教师代替学生的现象。 参考文献： [1]刘建州.实用数学建模教程[M].武汉:武汉理工大学出版社,2004. [2]李尚志.数学建模竞赛教程[M].南京:江苏教育出版社,1996. [3]赫孝良.数学建模竞赛赛题简析与论文点评[M].西安:西安交通大学出版社,2002. 数学论文 篇3 摘要：随着我国基础教育的不断改革和完善，创新形势下的课程标准已经逐渐落实，相比于以往的教育机制，新课程标准更加关注学生的发展能力，鼓励教师根据学生的特点开展教育活动，进而全面提高我国的教育质量和教学效率。新课程标准要求教师在制定教学计划时要准确定位自己和学生之间的关系，以便于开展更加高效的课堂教育。 关键词：小学数学;高效课堂;教学策略 数学是一门逻辑思维较强的学科，因此数学基础教育质量极其重要。高效的小学数学课堂不仅可以让学生的成绩得到有效提高，还能让学生在生活中体会到数学的魅力，加强学生对于理性思维的拓展和延伸，同时还能将学生对数学的兴趣调动起来。 1重视学生对数学概念的理解 学生开始接受小学教育的年龄在6周岁左右，该年龄阶段的孩子对故事的兴趣比公式的兴趣大的多，因此，教师可以在数学课程开始之前让学生先了解该节课程涉及到的历史故事，让学生不要认为数学是很难理解的课程，让学生在更加放松的心态中去完成教学任务。传统教育中，数学教师都会给学生大量的题目来巩固知识点和公式，部分学生在还没有完全理解课堂内容时就开始做题，答案准确率肯定很难得到保障。因此，教师应当重视学生对数学概念的理解程度，让学生先理解数与数之间的关系再开始做习题。同时，教师应当在课堂上为学生留出提问和解疑的时间，教师在和学生的问答互动中拉近彼此之间的距离，提高学生对数学的认知度和敏感度。 2积极开展数学情境教学模式 数学课程的开展必须要有严谨的逻辑性作为支持，如果教师只用数字的形式为学生讲解无实物情境下的运算知识，很难让学生理解这个运算在生活中的价值，而且单纯的思维计算会对小学生产生很大的困扰，小学生更倾向于涉及到生活经验的数学情境模式。教师在开展运算知识点授课的过程中，可以使用不同种类的水果来创建情境教学的条件，将水果的价格和数量制定好，让学生随意取用一部分水果来计算这些水果的总价格。学生在计算水果价格的时候会减轻对数学的抵触，把思维的重点放在水果的种类和形状上，教师可以在学生分组计算的同时查看学生对于价格结果的讨论情况，发现公式以及口诀上的问题及时提出并解决，让学生在不知不觉中牢记乘法和加法的运算规律，减轻公式记忆法的枯燥和乏味，促进小学数学高效课堂教学质量的提高。 3培养学生课前预习的好习惯 数学是一门实践性质很强的学科，解题过程中需要对课题内容及运算方式进行思考，而这个过程需要学生在课前预习环节中掌握，教师应提前告诉学生即将学习的单元和知识点，让学生在有准备的情况下，更有信心的参与到数学课堂中来。教师可以鼓励学生在陪同家长购物时关注买卖运算的方式，然后在课堂上将自己的理解和发现的问题进行阐述，教师可以在与家长互动之后将学生反馈的问题一一解答，并就超市买卖中遇到的问题和课本上的知识点有效结合，让学生了解到数学在生活中的作用，学生在预习的过程中也会加深对运算公式的印象，进而提高学生对数学的兴趣和学习效率，让小学数学教学质量更加高效。 4鼓励学生从多角度解决问题 数学并非一种固定思维的学科，很多数和图形的运算都不止一种解题方式，虽然正确的答案只有一个，但是其过程有着很灵活的多变性，因此，教师应当在数学课堂上鼓励学生以不同的形式来解决问题。教师在发现学生的答案与标准答案不同时，应该首先询问学生的解题思路，而不是直接否定学生的答案，否则很容易打消学生对于数学学习的积极性。在教学条件允许的情况下，教师应当尽量使用解题方式不唯一的例题，让学生了解到集思广益的效果，在之后的课堂小组讨论中也能更加用心，有助于活跃教学气氛和教学效果，做到高效的小学数学课堂教学。综上所述，学生对于科目的兴趣和能力都不是与生俱来的，教师的引导和鼓励会使学生在课堂上的表现更加优秀。在开展小学数学课程的过程中，教师应当注重数学概念、课堂情境、课前预习以及思维扩展带来的高效影响，为学生探索欲和求知欲的提高做出贡献。 参考文献 [1]杨小生.小学数学高效课堂教学的“三三”策略[J].现代中小学教育，2011(11)：21~23. [2]潘海燕.探究小学数学数与代数的高效课堂教学策略[J].中国校外教育，2015(02)：72. [3]王粉粉.新课程背景下小学数学高效课堂教学策略探究[D].延安：延安大学，2016. ;

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。关于小学数学的教学，你有什么研究成果呢?本文是我为大家整理的小学数学教学优秀论文，欢迎阅读! 小学数学教学优秀论文篇1：浅谈如何上好小学的数学课数学这门学科，自古以来就被认为为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好的，其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，那么如何才能学好数学呢?我认为关键在于如何调动学生学习数学的兴趣。通过分析，不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系，就像邓小平曾说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”同样，能否调动学生学习的兴趣，关键也是在教师，如何调动学生学数学的积极性呢?教师在学生学习中又处于什么地位呢?下面是本人在教学中的几点浅见： 一、先从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课。 作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头担子一头热”。 二、其次先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生喜欢上你上的数学课。 兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情，比如，在学习100以内二位数加减二位数中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢? 三、再次要设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴趣。 “学起于思，思起于源”。心理学认为。疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如：我在教学中，经常会问，如果是你，你会怎么样?通过换位思考，改变以前学生被动学习的境况，让学生设身处地的思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。 四、通过让学生进行“争吵”，在争论中提出问题，开拓思维能力升华兴趣。 学习数学是一项艰苦而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱有的，而是学生在刻苦学习，认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难对数学产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法;培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法。因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣。 五、最后通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣。 学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。　　综上所述，是我在教学中的点滴体会。 总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣。小学数学教学优秀论文篇2：浅谈小学数学教学生活化摘要：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。 关键词：数学教学 新课标 生活情趣 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。 具体可以从以下几个方面做起： 一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。 数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣 爱好 、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 二、创设课堂教学生活化情境 心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。 三、数学问题生活化，感受数学价值 数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。 例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意 四、将数学知识应用于生活 数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。 总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。小学数学教学优秀论文篇3：如何提高课堂的有效性思维有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考： 一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 在情境创设中，应注意以下几点： 1、情境创设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境， 提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。? 2.教学情境应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》， 创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。? 3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计? 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。? 二、深钻教材，确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 三、探究有效的学习过程。 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。 四、联系生活实际，创设有效的生活情境 创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。要创设多元的生活情境。 可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律;知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。 生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。 要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。 五、注重教学反思，促进课堂教学质量 记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、 调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们

数学论文范文参考 数学论文范文参考，说到论文相信大家都不陌生，在生活中或多或少都有接触过一些论文，很多时候论文的撰写是不容易的，写一份论文要参考很多的文献，接下来我和大家分享数学论文范文参考。 数学论文范文参考1 论文题目：学生自主学习能力培养提升小学数学课堂教学效果 摘要：在新课程理念的指引下，小学数学课堂呈现充满教育契机的、富有挑战性的新气象，在注重小学生全面发展的能力培养下，对小学生自主学习能力、交流合作能力和创新思维能力的培养成为教育重点，这要求教师具有教学的智慧，对学生有深入的了解，在这样的教育氛围之下，才可以培养出学生的创意想象和创造性、探究性思维，在自主学习的过程中增强知识性的体验，创设出最佳的课堂效果。 关键词：自主学习能力;创新思维;小学数学 在全新的教育理念下，教育视角由原来的“要我学习”转为了“学会学习”，教师在对小学生能力培养的过程中，注重小学生全面素质的培养，包括自主学习能力和创新思维能力，使小学数学的教学课堂展现出主动参与的学习过程，数学课堂在学生的主体行为下显露出智慧的光芒，这就需要教师在教学过程中要采用适合小学生的方式和策略，注重学生学习的过程，而不是学习的结果，发挥出小学生自主探索和自由发现的天性，促进学生健康全面的发展。 一、小学数学教学中的现状及反思 小学生由于其年龄特点和个性特征，呈现出对新异、生动的事物有强烈好奇的兴趣，而且大多数小学生都有强烈的求知欲、自尊心和好胜心。教师在教学过程中要根据小学生的年龄特点和个性，培养学生的自主学习能力，但是，目前小学数学教学尚存在些许不足，需要我们加以反思。 (一)情境教学中过多地引入情境，丧失了教学目标 一些数学教师在课堂引入时，过多地运用了情境，而分散了小学生的注意力。如：在课堂导入时，教师突发奇想，要用“喜羊羊与灰太狼”作为课堂导入情境，学生睁大眼睛，竖起耳朵，开展了斗智斗勇的想象，却忘记了教师是在上数学课。又如：在一年级《加减混合》的数学计算中，教师想用“春游”作为情境导入数学课堂，可是在运用情境时过多地介绍了风景，使学生沉溺于风景的想象中而偏离了数学课堂的传授目标，缺失了数学教学目的。 (二)成人化的想象对小学生缺乏新奇的吸引性 数学教师在进行教学课堂的情境创设时，用成人的眼光和视角去进行设想，忽视了童趣和纯真的眼睛，简单的情境创设平淡无奇，缺乏挑战性。例如：在小学数学教学中《7的乘法口诀》一课，教师用“一个星期有几天”来进行问题式的课堂导入，这对于学生而言缺乏新奇，对乘法口诀也缺乏记忆。 (三)课堂教学中“数学味”的弱化和缺失 在小学数学的教学课堂中，教师利用各种情境创设导入教学，却没有及时地将情境引入到数学知识的学习当中，弱化了数学学科所应有的“数学味”，使学生自主性学习的兴趣降低。如：在《统计》的数学知识教学中，教师通过分组教学的形式，让学生开展讨论和记录，可是学生们却停留在小组成员间体重的比较讨论等内容，而没有真正进入到数学统计知识的学习之中来。 二、自主学习的概念及其重要性 在小学数学的教学中，学生要通过能动的创造性活动，在教师的指导为前提下实现以学生为主体的良性发展。学生可以通过多种途径和手段，自主地有选择地学习，并创造性对所学的知识进行整合和内化，从而达到自主学习能力水平。小学生进行自主学习的重要性主要体现在以下几方面。 (一)提高数学知识吸收的质量 自主学习的方式是积极主动的方式，是小学生进行自主习惯的培养方式，它在激起求知欲望的前提下，转化为认知的内驱力，激发出学习的内在动机，并将之内化为学习习惯，真正提高数学知识吸收的主动性。 (二)为后续的数学知识学习奠定基础 小学阶段是数学知识学习的起始阶段，在这一关键阶段中，要培养学生的自主学习习惯，用他们自发的数学学习兴趣和自主发现的能力，掌握学习数学知识的策略，为后续数学更高层次的学习奠定基础。 (三)自主发现和自主学习能力的培养 小学生多数都有一双好奇的眼睛，他们对周围的世界很好奇，也拥有自主发现的能力，在这一过程中，对其自主发现的能力挖掘越多，那么，学生自主学习的能力就越强，自主学习的习惯就容易产生知识性的迁移。 三、自主性学习的小学数学课堂教学策略 小学数学的自主性学习课堂教学充分发挥了学生的主体性，以学生的自主探究和实践能力和创新思维能力为宗旨，在良好的教学氛围和自主参与的环境下，实现多种形式的自主性学习，在不同的活动中获取数学知识，掌握小学数学知识学习的一般规律和学习方法。 (一)数学课堂有效导入，激发学生的自主参与性 合适而有效的数学情境导入，是进行高效数学课堂的有效方法和途径，要在课堂导入的过程中创造良好的氛围，用宽松、愉悦、智慧的方式激发学生对数学知识的自主性学习过程，其具体方法如下。 1、以生活为教学情境进行数学知识的迁移。生活是无痕的，生活对学生的体验是最深刻的体验，而“生活中的数学”与“数学中的生活”又是紧密相联和息息相关的，学生在生活的体验中感知到数学的价值，可以在身临其境的体会中感受到数学的奥妙，数学情境的生活度越高，学生内在的生活体验越容易被激活，数学知识掌握的程度就越深。例如：在“人民币的认识”教学中，让学生们进行分组进行人民币的购买情境，把不同的物品贴上不同的价格标签，再由分组的学生进行不同面值的假人民币的购买情境，使学生在购买的过程中体会到数字的变换。[1] 2、 以游戏为教学情境激发学生的自主性参与意识。游戏环节是小学生最乐于参与和互动的环节，数学教学可以适当地引入游戏环节，使小学生增强对数学知识的学习兴趣，感受到数学探索的成功体验。如：在小学50以内的加法练习中，不是单纯让学生进行数字的相加，而可以采用“邮递员送信”游戏的形式，增添学生的学习自主性，教师可以事先准备好标有不同两位数的信箱，并准备不同加法练习题的信封，选择几名学生作“送信邮差”，将这些信封和信箱匹配，学生在争先恐后的选择中掌握了数学知识，它犹如一块无形的磁石，深深地吸引着小学生的数学知识的注意力，增强了趣味性和主动性。 3、以故事导入引导学生进行自主性的学习。小学生都酷爱故事，因此教学中可以利用故事增加数学的趣味性，引导学生用创意的思维想象，进行自主性的学习。例如：在一年级的数学“10以内的数字”的教学中，为了让学生建立起数字的相关概念的学习，可以引入故事进行形象的学习：在0~9的数字王国里，数字9发现自己是最大的，于是就很神气和骄傲，它对其他数字说：“你们都是小不点儿，都比我小，所以你们都要听我的。”其他的数字为了消灭它的嚣张气焰，商量好让数字1和0组成一个新的两位数，数字9看到后低下了头，意识到了自己的错误，于是，再也不狂妄自大了，和大家成为了好朋友。学生们在教师故事的讲述中，也展开了对数字的思维和想象，认识到了10以内数字的基数、序数意义，进行自主性的认知学习。[2] 数学论文范文参考2 作为工科类大学公共课的一种，高等数学在学生思维训练上的培养、训练数学思维等上发挥着重要的做用。进入新世纪后素质教育思想被人们越来越重视，如果还使用传统的教育教学方法，会让学生失去学习高等数学的积极性和兴趣。以现教育技术为基础的数学建模，在实际问题和理论之间架起沟通的桥梁。在实际教学的过程中，高数老师以课后实验着手，在高等数学教学中融入数学建模思想，使用数学建模解决实际问题。 一、高等数学教学的现状 ( 一) 教学观念陈旧化 就当前高等数学的教育教学而言，高数老师对学生的计算能力、思考能力以及逻辑思维能力过于重视，一切以课本为基础开展教学活动。作为一门充满活力并让人感到新奇的学科，由于教育观念和思想的落后，课堂教学之中没有穿插应用实例，在工作的时候学生不知道怎样把问题解决，工作效率无法进一步提升，不仅如此，陈旧的教学理念和思想让学生渐渐的失去学习的兴趣和动力。 ( 二) 教学方法传统化 教学方法的优秀与否在学生学习的过程中发挥着重要的作用，也直接影响着学生的学习成绩。一般高数老师在授课的时候都是以课本的顺次进行，也就意味着老师“由定义到定理”、“由习题到练习”，这种默守陈规的教学方式无法为学生营造活跃的学习氛围，让学生独自学习、思考的能力进一步下降。这就要求教师致力于和谐课堂氛围营造以及使用新颖的教育教学方法，让学生在课堂中主动参与学习。 二、建模在高等数学教学中的作用 对学生的想象力、观察力、发现、分析并解决问题的能力进行培养的过程中，数学建模发挥着重要的作用。最近几年，国内出现很多以数学建模为主体的赛事活动以及教研活动，其在学生学习兴趣的提升、激发学生主动学习的积极性上扮演着重要的角色，发挥着突出的作用，在高等数学教学中引入数学建模还能培养学生不畏困难的品质，培养踏实的工作精神，在协调学生学习的知识、实际应用能力等上有突出的作用。虽然国内高等院校大都开设了数学建模选修课或者培训班，但是由于课程的要求和学生的认知水平差异较大，所以课程无法普及为大众化的教育。如今，高等院校都在积极的寻找一种载体，对学生的整体素质进行培养，提升学生的创新精神以及创造力，让学生满足社会对复合型人才的需求，而最好的载体则是高等数学。 高等数学作为工科类学生的一门基础课，由于其必修课的性质，把数学建模引入高等数学课堂中具有较广的影响力。把数学建模思想渗入高等数学教学中，不仅能让数学知识的本来面貌得以还原，更让学生在日常中应用数学知识的能力得到很好的培养。数学建模要求学生在简化、抽象、翻译部分现实世界信息的过程中使用数学的语言以及工具，把内在的联系使用图形、表格等方式表现出来，以便于提升学生的表达能力。在实际的学习数学建模之后，需要检验现实的信息，确定最后的结果是否正确，通过这一过程中的锻炼，学生在分析问题的过程中可以主动地、客观的辩证的运用数学方法，最终得出解决问题的最好方法。因此，在高等数学教学中引入数学建模思想具有重要的意义。 三、将建模思想应用在高等数学教学中的具体措施 ( 一) 在公式中使用建模思想 在高数教材中占有重要位置的是公式，也是要求学生必须掌握的内容之一。为了让教师的教学效果进一步提升，在课堂上老师不仅要让学生对计算的技巧进一步提升之余，还要和建模思想结合在一起，让解题难度更容易，还让课堂氛围更活跃。为了让学生对公式中使用建模思想理解的更透彻，老师还应该结合实例开展教学。 ( 二) 讲解习题的时候使用数学模型的方式 课本例题使用建模思想进行解决，老师通过对例题的讲解，很好的讲述使用数学建模解决问题的方式，让学生清醒的认识在解决问题的过程中怎样使用数学建模。完成每章学习的内容之后，充分的利用时间为学生解疑答惑，以学生所学的专业情况和学生水平的高低选择合适的例题，完成建模、解决问题的全部过程，提升学生解决问题的效率。 ( 三) 组织学生积极参加数学建模竞赛 一般而言，在竞赛中可以很好地锻炼学生竞争意识以及独立思考的能力。这就要求学校充分的利用资源并广泛的宣传，让学生积极的参加竞赛，在实践中锻炼学生的实际能力。在日常生活中使用数学建模解决问题，让学生独自思考，然后在竞争的过程中意识到自己的不足，今后也会努力学习，改正错误，提升自身的能力。 四、结束语 高等数学主要对学生从理论学习走向解决实际问题的能力进行培养，在高等数学中应用建模思想，促使学生对高数知识更充分的理解，学习的难度进一步降低，提升应用能力和探索能力。当前，在高等教学过程中引入建模思想还存在一定的不足，需要高校高等数学老师进行深入的研究和探索的同时也需要学生很好的配合，以便于今后的教学中进一步提升教学的质量。 参考文献: 〔1〕 谢凤艳，杨永艳． 高等数学教学中融入数学建模思想〔J〕． 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014 ( 02) : 119 －120． 〔2〕 李薇． 在高等数学教学中融入数学建模思想的探索与实践〔J〕． 教育实践与改革，2012 ( 04) : 177 －178，189． 〔3〕 杨四香． 浅析高等数学教学中数学建模思想的渗透 〔J〕．长春教育学院学报，2014 ( 30) : 89，95． 〔4〕 刘合财． 在高等数学教学中融入数学建模思想 〔J〕． 贵阳学院学报，2013 ( 03) : 63 －65． 数学论文范文参考3 浅谈高中数学文化的传播途径 一、结合数学史，举办文化讲座 数学史教育对于了解数学这一门学科起着重要作用、数学史不仅仅是单纯的数学成就的编年记录，因为数学的发展绝不是一帆风顺的，在更多的情况下是充满犹豫、徘徊，要经历艰难曲折，甚至会面临危机;数学史也是数学家们克服困难和战胜危机的斗争记录，讲座中介绍重要的数学思想，优秀的数学成果，相关人事，使学生了解数学发展中每一步艰辛的历程，有助于培养学生坚忍不拔、不懈努力的意志和正直诚实的品质、比如，通过举办文化讲座向学生介绍“数学历史上三次危机”、“百牛定理”的来历、“哥德巴赫猜想与进展”、“数学悖论产生的原因及解决”、杨辉三角及中国古代数学成就、概率的发展、数学思想方法史等;向学生介绍一些数学大奖、数学界的名题，如数学界的“诺贝尔奖”———菲尔兹奖、沃尔夫奖、华罗庚数学奖、波利亚数学奖、高斯数学奖等，这种润物细无声的教育将激励学生个人的发展愿望、此外，介绍数学史上的重大事件，如无理数的产生引起的争论及代价、无穷小量是零非零的争论、康托尔集合论的论争等等，启发学生体会到，坚持学术争论有利于促进科学理论的完善与发展、 二、结合教学内容，穿插数学故事 数学故事引人入胜，能激起学生的某种情感、兴趣，激励学生积极向上、教师平时应注意收集与数学内容有关的数学故事，在讲到相关内容时，穿插到课堂教学中，通过向学生展现数学知识产生的背景、数学的思想方法、数学家追求真理的科学精神，让数学文化走进课堂，不失时机地通过数学家的故事来启迪学生、激励学生，对学生进行人文价值教育;在新课引入中，可以从概念、定理、公式的发展和完善过程，数学名人趣闻轶事，概念的起源，定理的发现，历史上数学进展中的曲折历程，以及提供一些历史的、现实的真实“问题”引入新课，一个精彩的引入不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的学习情趣，降低数学学习的难度，还可以拓宽学生的视野，培养学生全方位的思维能力和思考弹性，使数学成为一门不再是枯燥呆板，而是生动有趣的学科、例如在讲欧拉公式时，介绍欧拉传奇的一生，欧拉解决该问题时的奇思妙想，特别是其双目失明后的贡献，用数学大师的人格魅力感染学生;讲解析几何时介绍“笛卡尔和费马”两位数学家在创立这门学科过程中的主要贡献，学生可以从中了解解析几何学产生的历史背景，数学家的成长经历，感受数学名人的执着信念，汲取宝贵的数学精神;在讲到相关内容时，介绍华罗庚、陈景润、苏步青、杨乐、陈省身、丘成桐等中国近现代数学家的奋斗历程和数学成就，让学生在感受数学家艰辛劳动的同时激发起民族自豪感、 三、结合生活实际，例解数学问题 作为工具学科的数学与日常生活息息相关，数学教师必须考虑数学与生活之间的联系，要把数学与现实生活联系在一起，将某个生活中的问题数学化，才能使数学知识的运用得到升华，帮助学生获得富有生命力的数学知识，引导学生用数学的眼光观察世界，进而使学生认识到学习数学的重要性和必要性、教学活动中可以引用贴近学生生活的事例，创设接近学生的认知水平和生活实际的数学问题情境，让学生认识到数学就在我们身边，在我们的生活中、例如，在讲等比数列求和公式时，可以列举其在贷款购房中的应用;从“条形码”、“指纹”等学生熟悉的`生活实例深入浅出地解释抽象的映射概念，同时引导学生寻找生活中的映射，钥匙对应锁、学号对应学生等;在讲概率时，列举其在彩票方面的应用等;在讲“指数函数”时让学生了解考古学家是怎样利用合金的比例来测量青铜器的年代;在讲“双曲线方程”时，可结合工业生产中的双曲线型冷却塔、北京市修建的双曲线型通道和法国标志性建筑埃菲尔铁塔，让学生体验双曲线方程的应用价值;另外，分期付款问题、数学成绩与近视眼镜片度数的关系、银行存款与购买保险哪个收益更高、住房按揭、股市走势图、价格分析表等与人们的生活密切相关的问题，通过对这些问题的解答，使学生感受到数学是有用的，它源于生活用于生活，学会用数学的眼光看待生活中的问题，用数学的头脑分析生活中的问题、 四、结合其他学科，共享文化精华 科技发展迎来了各学科间的相互渗透、交叉与融合，尤其在当代，数学的影响已经遍及人类活动的各个领域、数学教师要注重数学和其他学科的联系，在教学活动中，努力寻找数学与其他学科的结合点，实现数学领域向非数学领域的迁移，最大限度地达到文化共享、可以通过以人物为线索、以数学题材为线索、以史料书籍为线索、以数学符号为线索、以现实生活为线索等多种途径挖掘数学文化资源;可以将封闭的教材内容开放化，把封闭的概念、公式、法则等分解成若干“小板块”，设计一些开放性的问题让学生探索，将书本知识拓宽到书外，与其他文化知识融为一体、实践证明，当老师讲些“活数学”或者把数学与哲学、美学、经济以及其他文化艺术相联系时，学生就表现出极大的兴趣和热情、例如，讲“统计”时，可结合遗传学和法庭依据DNA、指纹印或性格分析等;讲解三角函数内容时，可以介绍三角学的起源与发展，说明对航海、历法推算以及天文观测等实践活动的作用;讲反证法时，向学生详细讲述伽利略是如何更正延续了1800多年的亚里士多德关于物体下落运动的错误断言;在理解仰角、俯角的概念时，可与“举头望明月，低头思故乡”联系;在理解直线与圆的位置关系时，可与“大漠孤烟直，长河落日圆”相联系;讲三视图的概念时，可与“横看成岭侧成峰，远近高低各不同、不识庐山真面目，只缘身在此山中”相联系;在理解随机事件、必然事件和不可能事件时，可与成语相联系(“守株待兔、滴水成冰、飞来横祸”是随机事件，“种瓜得瓜、种豆得豆、黑白分明、瓮中捉鳖”是必然事件，“水中捞月、海枯石烂、画饼充饥”是不可能事件)，使学生体会到数学与其他学科的密切联系、 五、结合课外活动，小组合作探究 由于课堂时间有限而数学文化的内容包罗万象，单靠课堂时间进行数学文化教学是不足够的，课外活动也要凸显数学文化、要充分利用课外、校外的自然资源和社会资源，利用网络、报刊等各种渠道了解丰富的数学文化内容，以某种形式拓展到学生的课余生活中、可以通过举办数学文化知识竞赛，推荐与数学相关的有价值的作品，供学生课外阅读，拓宽他们的数学视野，再通过撰写读后感、数学作文并组织学生交流等多种形式，使数学文化的点点滴滴如春风化雨，滋润学生的心田、书籍类有美国数学家西奥妮帕帕斯写的《数学的奇妙》，陈诗谷、葛孟曾著的《数学大师启示录》，李心灿等著的《当代数学精英(菲尔兹奖得主及其建树与见解)》，张景中院士著的《数学家的眼光》《新概念几何》《漫话数学》《数学与哲学》等这些作品通俗易懂，都是传播数学文化，教学展现数学魅力的好书、还可以将学生分成小组，教师就某块内容或专题提供一些参考文献或选题，让学生利用课余时间从课外读物、因特网查找古今中外数学家的事迹，了解他们的成才过程、对数学的贡献及他们严谨治学、勇攀科学高峰的事迹，然后将收集到的故事编印后分发给学生交流，体会数学文化、例如就“多面体欧拉公式的发现”这一专题，由“直观———验证———猜想———证明———应用”层层推进，步步深入，追随着大数学家欧拉的足迹进行探索研究，不仅能掌握关于多面体的欧拉公式的来龙去脉，了解欧拉传奇的一生，还可以体会发现的艰辛，学习治学的态度，掌握研究的方法，提升学生的人文素质、这样，学生在小组合作中增长了数学文化知识，体验合作探究的乐趣，让数学充满智慧与生命、 六、结合教学评价，纳入数学考试 虽然高中数学教材已经进一步改进，更大程度上体现数学文化内容，实验教材在每一章节或模块的始尾都有数学文化方面的介绍，但还都是阅读材料，教师认为学生能看明白，而学生认为考试不考，在教学中，往往是“考什么，教什么，学什么”，师生对此部分内容都未给予足够重视、平时注重的是对掌握知识、技能方面的情况进行考核和评价，呈现重数学知识，轻文化素养;重显性知识，轻隐性知识;重结果，轻过程等弊端、要让师生切实地感受到数学文化的重要性，应该以评价的方式促进高中数学文化的教学，可以把数学文化的相关内容根植于高考的试题之中，常规的考试中适当涉及常识性的数学文化内容、这样，高中教师在教学的同时就会自觉地将数学文化的内容尽可能与高中各模块的内容相结合，逐步地、系统地进行数学文化的传授、高中数学课程标准要求我们不仅要注重对学生数学知识的传递，还要重视数学文化内涵的传播，要树立数学文化观:充分发挥数学教育的两个功能即科学技术教育功能和文化教育功能、与数学知识和技能的教学不同，数学文化在数学教学中的体现形式应更为多样化和灵活化，这关键在于教师、首先，教师要提高自身的数学文化素养;其次，挖掘数学的文化内涵，努力营造数学文化氛围;再次，提升数学文化品位，在整合资源和优化课堂与活动方面下功夫、教师要善于在各个教学环节中合适而巧妙地渗透和传播数学文化，让数学文化走进课堂，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化熏陶，让学生不但是一个科学人，还是一个文化人，形成和发展数学品质，全面提高学生的数学素养。

小学教师论文的选题题目 从小学、初中、高中到大学乃至工作，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。写起论文来就毫无头绪？下面是我为大家收集的小学教师论文的选题题目，仅供参考，希望能够帮助到大家。 1、亲历、探究、感悟——指导学生西瓜栽培的实验案例 2、学生喜欢语文书，却不喜欢语文课——一次发书后的反思与实践 3、让语文作业与“大头贴”同具魅力 4、“蝴蝶”飞起来了——浅议一堂新课标下的自然课 5、培养孩子一双数学的眼睛——浅谈写“数学日记”的意义 6、沉默是金，此时无声胜有声——浅谈静思默想在语文学习中的作用 7、意料之外？情理之中！——《特殊的葬礼》教学随想 8、感悟评优课《神秘的地下宫殿》 9、让学生变成“读书郎”——指导小学生进行课外阅读的初步尝试 10、“课改热”后的“冷思考” 11、德育，需要教师“共同遭遇” 12、新课程背景下小学数学课堂教学的冷思考 13、自编教材，其乐无穷——记一次数学活动的实践与反思 14、大拇指教育的智慧——浅析赏识教育 15、掀起你的盖头来——是是非非话“奥数” 16、沟通，预约语文教学的和谐有效——一次特殊的语文回家作业引起的思考 17、朝朝频顾惜，夜夜不相忘 18、数学课堂的生命——走进学生生活——低年级数学课堂选择生活情境的误区及对策 19、不急着演——苏教版第八期《推敲》教学片断反思 20、诗意地栖居，幸福地享受——浅谈语文课堂诗意地追求 21、让考试的感觉象春天——小学体育学科考核评价的探索 22、让课堂成为学生思维的运动场——刍议“小学数学教学中的概念教学” 23、情感元素，让德育课堂洋溢生命的气息——从执教《有多少人为了我……》谈起 24、让你不再“听”数学——浅谈提高探究有效性的三点做法 25、小组合作，你准备好了吗？ 26、论小学教育中的“赏”与“罚” 27、你是快乐的，我是幸福的——艺术课《猜猜我是谁》教学案例与反思 28、书山有路“疑”为径 29、不同的设计，不同的收获 30、课堂：因朴实而精彩！ 31、关注学生：从现象走向本质 32、透视课堂教学中的不公平现象 33、用爱心营造阳光——刍议“新时期孤离学生”与教育的急功近利 34、当数学课遇上网络——从一堂数学网络课说开去 35、让“作业”和“自由”共舞 36、错误，作为一种资源来开发 37、教育随笔——教师成长的催化剂 38、羽化课堂生命 39、综合实践活动课程的文化解读 40、感悟快乐的课堂情绪——谈良好的课堂氛围的营造 41、给孩子一个金话筒——浅谈学生“口语交际”能力的培养 42、收放·适度·并重·反思——三年级乘除法竖法计算有效性教学的实践与思考 43、寻回教学目标在教师心中的位置 44、爱可以这样表达——学习陶行知教育思想的探讨 45、“做数学”，让智慧出在指尖上 46、让童心在校本课程学习中浸润和飞扬——浅谈校本课程的开放和使用 47、在缘情会文中还“语文味”于课堂 48、老调需重弹，钻研是真经 49、活起来的“精彩”——作文课教案从“有”到“无”的思考 50、数学离生活究竟有多远？——有效使用生活素材，创设高效合理的数学课堂 51、太仓市小学体育教师教科研工作的现状调查与分析 52、构建信息时代教师专业发展的校本脚手架 53、让爱“导航”，请严“护航”——试谈班主任工作中的“爱”与“严” 54、在文本中成长——《庐山的云雾》教学反思 55、优化操作活动，发展空间观念——谈《角》的教学 56、绿色课堂：焕发生命活力的语文课堂 57、语文教育呼唤人文性 58、让批评充满人情味 59、让阅读课“写”起来 60、“协商”——让学生拥有学习的主动权 61、亲近“白纸黑字”：谨防阅读教学平面化 62、爱的吐蕊 63、从错别字现象反思小学识字教学 64、校本课程“识字与儿童创造力的发展”的生成和实施 65、融入生活，超越文本，碰撞情感——我对《品德与生活》学科的初浅认识 66、对小学数学教学中“情境创设”的几点思考 67、一颗被丢弃的红五星 68、儿童心理问题的个案研究和反思 69、多渠道开发体育课程资源，促进学生综合素质的发展 70、感悟——语文教学活的灵魂！ 71、构建绿色音乐课堂，把音乐课上到孩子们的心里 72、让作文充满生命的绿色——浅谈小学生个性写作的培养 73、让语文教学走向智慧 74、从新的视角探究儿童画教学的指导方法 75、低年级语文课引导学生“倾吐”的`做法和体会 76、用语文细节创设书香四溢的班级文化点滴谈 77、读书——永远的情怀 78、小学教师课堂困境成因的社会性探析 79、晨会，一道可口的精神早餐——通过晨会教育培养学生的主体精神 80、我们怎样开始上课——关于“上课开始方式”的调查与思考 81、体验：让阅读教学课堂绽放生命之花 82、对“生活英语”打假 83、丑小鸭在这里变成天鹅——浅谈一年级新生任务意识及规则意识的培养 84、浅议教学难点与难点教学 85、“温柔”是一剂良药——对学生错误行为的人性化教育例谈 86、给学生一对能遨游书海的翅膀——浅谈小学快速阅读教学 87、课堂，让语言与能力同构共生——关于英语课堂教学的几点思考 88、我和秋天有个约会——小学语文《秋游》教学例谈 89、课堂：师生个性发展的空间——小学语文学科个性化教学的研究 90、建立新型师生关系，重塑音乐新课堂——浅谈师生角色互融的教学实践与体会 91、给予什么 92、别让精彩与课堂擦肩而过——例谈语文教学中生成资源的利用 93、论师生交往中理解关系的缺失与重建 94、理解：语文课堂生活的诗意状态 95、三思“选择你喜欢的方式读” 96、新课程改革背景下小学生自主学习能力培养策略研究 97、有效教学，源于“适度精彩”——对新课程下数学课堂教学若干过度现象的反思 98、基于理解的朗读才有生命力——浅谈小学语文朗读教学“三引领” 99、回归生活，紧贴教学，触及心灵——“构建生活课堂，实施生活德育”研究初探 100、让每一片花瓣都散发芬芳－案例研究四则 101、还学生言语的权力 102、短信，让心灵“零距离” 103、数学学习中的“听、说、读、写” 104、打造校本教研文化，提升课程实施品质 105、一个都不能少——浅谈教育教学中的人文关怀 106、成就真而美的课堂——美术公开课教学本质的突围与坚守 107、真实，在过程中凸显——堰桥中心小学校本教研阶段性回顾总结 108、增强生活体验，让学生享受“绿色作文” 109、生成：课堂教学的本质与诗意所在 110、谈谈小学生的数学阅读 111、智慧在这里徜徉 112、智慧课堂：让课改向理性深处漫溯——关注课堂教学的实践智慧之文化书写 113、从纠缠到和谐——与品德学科的两组课程对话 114、生命之花在文化严霜的摧残下凋谢——应试教育对生命的摧残及其文化归因 115、终极关怀：现代教育应有的视界 116、从课本、课堂、课程的基本含义看教育的三种境界 117、数学教学应突出学生的数学思考——兼对课改实践中一些问题的思考 118、新课改，让数学课本默默地离开？ 119、音乐，让美术课堂更多彩——浅谈美术教学的情趣教育 120、善待错误，点“石”成“金” 121、作文，要说爱你也容易 122、我的一堂标点教学课 123、赢在起点——一年级学生良好学习习惯培养目标及实施策略探究 124、数学游戏是儿童获取数学礼物的最佳方式 125、煎、炸、烹、妙——美味英语课 126、小学生社会交往心理问题及心理辅导对策的浅析 127、关注生成，保留课堂真实本色 128、直面心理惩罚 129、让“流行”的课堂多一点理性的思考 130、抓契机，重渗透——谈小学低段作文意识的培养 131、让学生在日记中获得精神的成长——新课程中如何引导学生进行自我教育 132、让计算教学“活”起来 133、让学生亲历养蚕的过程 134、若想取之，必先予之——谈班主任与学生的交往 135、教师成长：滴水穿石的守望 136、口语交际教学的再思考——谈小学生口语交际能力的症结及对策 137、学名师上课 138、学海泛舟心有舵——课堂生成问题处理的导向 139、真诚对话，让阅读充满人性关怀 140、作业“变脸”，价值提升 141、教学资源：从“被动使用”到“有效开发” 142、听的精彩，听的收获——培养学生听力阅读的心路历程 143、我们在对话中成长——校本教研案例一则 144、悟出语文学习的灵性和情趣，练出学习语文的能力和价值 145、让课间活动成为孩子生命中一道最美丽的风景线 146、换一种评价——小议“即时性学生评语” 147、城市流动人口子女义务教育问题及相关政策分析 148、从“文本”到“人本”——谈新课程指导下的教学设计 149、痛着，并成长着——我对挫折教育的一点认识 150、打造小学语文教师的专业底气 151、当前小学骨干教师心理问题及其对策 152、课改不需要作秀——谈新课程背景下语文教学的形式主义问题 153、学生需要一个什么样的语文课堂——谈课程改革下的语文课 154、让智慧奔涌在笔端——学生撰写“流动日记”随笔 155、让学生的“自主”不浮于表面 156、花开有声——关注小学高年级学生的“早恋”情结 157、倡导有生活意义的语文对话 158、语文，再语文些 159、课改，盲目跟风要不得 160、慎防“泡沫改革” 161、用文化的力量引领教师的发展 162、课堂，激情的旅程——浅谈语文课堂中有关动态生成的几个问题 163、开启思维之窗，让风自然流动——语文学科思维训练之我见 164、过程——数学课堂因你而精彩 165、授“语”以“渔”——谈如何拓展中年段学生言语实践的空间 166、自己摘的果实最有味儿 167、反思，魅力无穷——记《观察物体》一课某一片断的改进过程 168、课改，更应演绎常态课的精彩 169、谁为我们的成长负责——教师成长的困惑与反思 170、让孩子真正拥有“权” 171、二次讨论，打开语文课堂一扇窗 172、守住文本价值的底线 173、低年级学生也能成为数学问题的解决者 174、“得寸进尺效应”给我们的思考——我对转化“差生”的一点想法 175、期待的美丽——利用“阅读期待”提高阅读质量 176、合作时机选择：从“随手拈来”到“恰到好处” 177、农村小学作文教学应着力于五大突破 178、警惕评价中的负面效应——对低年级语文教学评价现状的思考 179、小学生职业志向的调查研究 180、用对话式教学重构语文课堂 181、别忘了保护孩子的自尊——对私拿他人物品行为的个案干预 182、在实践中体验，在体验中反思——执教《摆的研究》一课后心得体会 183、我爱我的读书卡——语文课外阅读实践活动组织形式的思考与实践 184、切合实际的才是最好的——从一个案例谈课堂活动 185、在文本价值与独特体验之间寻求平衡 186、面对“麻烦学生”的教育反思 187、沉浸在发现的喜悦中——从一堂识字课看探究学习 188、教学的成功从“课前预设”开始 189、感悟不能，让训练走开 190、“读”占鳌头 191、赏出“水”来，品到“渠”成 192、梅花香自苦寒来——抓校本教研，促教师成长 193、少讲新奇典型，但求平常真实——谈学生习作的取材 194、浅探小学语文课堂教学中教师评价的人文关怀 195、小学作文教学中“档案袋”使用的研究 196、领悟语文教学的春天——浅谈构建语文新课堂 197、在课改中重建我们的校本科研文化 198、如何在低年级数学课堂中培养学生的数感 199、“学生插嘴现象”的理性思考与应对策略 200、从视觉文化角度看课文插图的现代教育价值 201、几经风雨，初见彩虹——开发校本课程《小公民》的实践与思考 202、“教学机智”的养成与实践 203、于细微处解读学校团队精神 204、数学课中“挑战性问题”设计之初探 205、“预设”诚可贵，“生成”价更高 206、数学学习别“冷落”了课本 207、在“传统”与“现代”间寻求平衡——谈新课程下的课堂常规 208、让孩子拥有阅读的三大礼物：兴趣，方法，习惯 209、数学阅读：引领学生走进美妙的数学花园 210、让课堂流程在动态生成中“变奏”——谈《长方体的体积》的两种不同教学方法 211、网络教学热的冷思考 212、让“别样的声音”变得精彩 213、“删繁就简三秋树，标新立异二月花”——实施有效教学，关注预设与生成 214、情感，还朗读美丽的容颜——从学生的朗读谈朗读教学 215、莫让“人文”虚化了语文——教《印度洋上生死夜》一文有感 216、什么样的数学吸引学生？——《角的认识》教学片断及反思 217、追求真实的课堂教学——对公开课的一些思考 218、授人以渔不如授之以渔场 219、让语文走向生活 220、“孩子，别趴下！”——防止“差生”向“接受失败者”转化的策略 221、小学语文教学的文化追求 222、将新闻引入语文课堂的尝试 223、校长追求什么？——一切为了学校的发展 224、以意逆志，活化对话——新课程视野下阅读对话的价值审视 225、为用而学，在用中学，学了就用——浅谈任务型教学中任务的设计 226、对话——生命因你而精彩 227、口语交际教学中的三“心”二“意” 228、数学教学中学生学习主动权的回归 229、渗透数学文化，丰富教学内涵 230、让孩子过有道德的网络生活 231、自主参与，探索创新，享受学习，小学开展研究性学习的误区及对策 232、让学生插上“积累”的翅膀——浅谈新课程下小学生语言积累的实践 233、建立记录袋，促进学生习作能力的提高 234、给小草开花的时间——谈课堂教学中“皮格马利翁”效应 235、生命化教育：对“流行的激励”的理性思考与追问 236、农村小学生数学课堂语言表达存在的问题与对策 237、引领学生走进课外阅读的缤纷世界 238、思维——课堂教学的不竭动力——几种小学数学课堂教学设计的对比思考 239、数学课堂，我们迷失了什么？ 240、通过对话引领学生走进文本的深处——《天游峰的扫路人》反思与评析 241、要给孩子的学习补充心理营养 242、再现生活，享受快乐——浅谈小学作文教学的实践与思考 243、班级特色文化——学校德育的新天地 244、以“境”促“情”，培养学生健康的学习情感——在低年级实施“创设情境，主动参与，体验成功”模式 245、沟通与交往从容，谈吐与智慧齐飞——谈口语交际能力的培养 246、让数学和文学联姻 247、《小班探究性阅读教学片断设计与实施的研究》结题报告 248、给我一个“支架”，我将……——浅谈“支架式教学”策略在数学课堂中的运用 249、“亲近母语，快乐阅读”——低年段“在主题活动中，培养学生语文综合能力”阶段性研究报告 250、让音乐课堂在“人文评价”中前行 251、在数学教学细节中体味多元评价的魅力 252、表扬或批评，我们应该持怎样一种态度？ 253、浅论小学语文阅读教学中补白艺术的价值 254、浅谈小学校本人力资源的管理 255、南京市拉萨路小学教育信息化成本效果分析 256、浅谈教师与学生的心理沟通策略 257、陶行知的经验论及其现代启示 258、一切从“心”开始——创设小学低年级数学的生命课堂 259、小学思品课旧大纲与新标准之比较研究 260、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——关于农村小学古诗文诵读情况的调查与研究 261、心灵相约——做一位教育的艺术家 262、不可低估的动漫魅力——将动漫引进美术课堂中 263、拿什么来拯救你，我的孩子？——关于中小学生心理健康现状的思考 264、实践“对话”课堂 265、从对话的理想到理想的对话——由孔子和苏格拉底的对话想开去 266、一次交换试卷的风波 267、童真，童趣，童心——童谣与儿童美术教学的研究 268、《小学语文生活化导学片段的设计与实施》结题报告 269、巧妙运用“相似论”提高教学有效性 270、让“问题教学”彰显新课程理念 271、新课程下，寻找数学教育的平衡点 272、心与心相连，情与情相牵——打造“心心相印”的班集体过程中心理学知识的应用策略 273、追寻最美的阳光仙——由心理辅导访谈带来的教师教育教学行为的思考 274、音乐始于人自身内——有感于柯达伊、奥尔夫音乐教学法 275、语文创造力构成的心理因素及培养 276、快乐的学习，健康的成长——把低年级数学教学童趣化的几点做法 277、“诺亚方舟”是否有我们的风吹过——体育教学中弱势群体的研究与对策 278、当心，别让表扬变为美丽的“谎言”——论表扬孩子的误区 279、精彩源于学生的“错” 280、基础教育场域中教师对学生的“新”评价 281、理性思考，诗意创作——从创作《月光启蒙》看课堂教学结构的优化 282、课前调查——你开始了吗？ 283、蓄情·体情·抒情——浅谈阅读教学的情感流程 284、别“伤”着孩子——当今学校教育环境对学生“隐性伤害”的一点思考 285、用“延时评价”点击学生心灵的鼠标 286、让课外阅读成为低年级学生语文课堂学习的“餐后甜点” 287、今夜没有暴风雨 288、让课堂变“水平如镜”为“波澜起伏” 289、创设自主探究空间，让学生“亲”数学 290、自觉进行“知识教学的革命” 291、以生活为本，过有道德的课堂生活 292、我会和一年级小朋友说话了——浅谈教师口语的艺术表达 293、创设“听”的气氛，提高课堂效率 294、《小学“学习地图”》的实践研究》结题报告 295、晨会，您有效利用了吗？——晨会活动开展现状剖析及整改策略 296、在学生眼前悬一把“青草”——让“草香”飘逸在课堂始终 297、让儿童的道德生命“诗意的栖居” 298、沟通往来于文字之间——谈谈数学作业的批阅方式 299、别让文本成为“最熟悉的陌生人”——浅谈阅读教学中学生与文本之间的对话 300、不该小视的——课堂“小结”——浅谈《品德与生活》课堂小结环节的设计 301、让作文评语成为学生爱上写作的理由——从作文评语入手指导学生写作 302、让课外阅读成为孩子诗意的栖居 303、“亲情、和谐、创新”的学校文化建设的思考与实践 304、对新理念下阅读教学的几种误区的诊断及治疗 305、演绎数学文化，倾注人文关怀，构建生态课堂——为数学课堂画上文化的坐标轴 306、潜心开发课程资源，优化动态生成过程 307、小学六年级学生学习语文的心理成因及对策 308、论学校形象的审美设计 309、数学“生态课堂”建构刍议 310、演绎数学文化，倾注人文关怀——为数学课堂画上文化的坐标轴 311、议教学中学生的从众行为 312、“数”山有路巧激趣，学海无涯“乐”作舟 313、小学语文课上渗透人格教育——浅谈学生自信培养 314、关注课堂生态，构筑生态和谐课堂——由教室中出现的“中间地带”说开去 315、金玉当作外，败絮勿为中——浅谈合作学习之“橘” 316、单亲家庭子女教育初探 317、从“必然”中求得“自为”——班主任工作从经验型转向科研型的深入研讨 318、让儿童的“梦”在语文课堂中得到回归 319、《小学班级特殊学生心理监护系统的构建与运作》研究报告 ;

小学教育学年论文题目 在各领域中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是我帮大家整理的小学教育学年论文题目，仅供参考，欢迎大家阅读。 1、朗读教学研究综评 2、朗读与朗读教学研究 3、小学语文教学与文学教育之关系探讨 4、语文教学有效性研究 5、阅读教学对话研究 6、口语交际教学策略研究 7、作文教学研究 8、文本解读与教学设计 9、培养学生阅读的策略研究 10、小学课堂教学设计探新 11、家庭文化氛围与小学生个性 12、小学学科教学中语言表达能力培养 13、小学学科教学中发散思维的培养 14、小学学科课程软资源开发研究 15、小学生问题意识和质疑能力培养的研究 16、小学生自主学习能力的培养 17、小学课堂的时间管理策略 18、小学生心理健康自我教育能力的养成 19、小学学科教师的心理教育能力研究 20、课堂教学与学生学习能力的培养 21、试论赫尔巴特教学形式阶段论的合理因素及其缺陷 22、试比较儒墨两家关于人性论及教育作用问题的异同 23、孔子关于师德的论述及现实意义 24、青少年偶像崇拜心理探析 25、歌曲与童谣在小学英语课堂中的应用策略 26、游戏教学，适应天性 27、浅谈“任务型”教学在小学英语课堂中的运用 28、激励英语学习兴趣之我见 29、现代教育条件下的小学班主任素质结构研究 30、独身子女的家庭教育问题研究 31、家庭环境对小学生优良个性养成的影响 32、影响学校德育的社会环境因素的研究 33、小学教师现状的调查研究 34、小学课堂教学改革困境的研究 35、班主任素质与良好班集体形成的相关研究 36、学生厌学、辍学、出走、青少年犯罪的调查及其教育对策 春弊磨　37、小学生理想、学习目的、兴趣、自主意识以及价值观、道德观的调查与教育研究 38、小学生劳动观念、劳动习惯的现状调查研究 39、"品行弱势学生"的教育策略 40、网络不良文化对小学生的负面影响的研究 41、小扒斗学阅读教学策略浅论 42、洛克教育思想与当今新课程改革之异同 43、洛克教育思想浅析 44、小学口语交际教学策略浅论 45、小学写作教学策略浅论 46、小学汉语拼音教学策略浅论 47、小学识字写字教学策略浅论 48、小学语文教学的训与练 49、Solo理论与实践 50、古诗词教学策略研究 51、拼音教学与创新思维启蒙 52、识字教学与创新思维的发展 53、词语教学与主动学习精神的培养 54、句子教学与“阅读链接” 55、文本解读与教学策略 56、教学设计与以学定教 57、阅读教学中的“悟”与“解” 58、如何使语文教学走向自主学习 59、小学语文教学中的合作学习机制 60、小学语文教学如何培养学生的探究精神 61、课程资源问题探究 62、语文课堂教学“有效性”问题的是与非 63、语感能力培养的策略 64、初等教育学院06级本科毕业生数学素养对实习效果的影响调查 65、初等教育学院06级本科毕业生基本教学技能的现状调查与分析 66、小学“三角形三边间关系”的教学研究 67、刍议小学生数学学习习惯的培养 68、小学估算教学研究 69、帮助学困生获取数学学习积极的情感体验 70、数学教学应体现自然的过程 71、高度决定视野——论小学教师的数学素养 72、角度改变观念——也谈数学教学的效率 73、帮助学生获得基本的数学活动经验 74、小学数学程序性知识教学初探 75、小学数学陈述性知识教学初探 76、小学数学解决问题教学初探 77、低年级儿童问题解决能力卜衡的培养 78、人本主义学习理论对小学数学教育的启示 79、当代小学名师专业成长对职前教师教育的启示 80、重庆地区重点小学教师专业素质现状调查分析 81、重庆市重点小学校本课程开发的现状调查与思考 82、重庆地区小学新课程实施现状调查研究 83、顶岗实习对当前我国职前教师教育培养的利弊分析 84、小学教师专业化对与教师教育专业课程设置的冲突与思考 85、重庆地区农村留守儿童现状调查研究 86、重庆地区农村小学教师继续教育现状调查及对策分析 87、对数学生活化的理性分析 88、论主题图在小学数学教学中的有效运用 89、小学数学实践与综合课的现状及分析 90、小学数学“探索规律”的教育价值与教学研究 91、运用多种教学手段，培养学生空间观念 92、小学数学“自主探索”教学误区与对策 93、在“数学广角”教学中有效渗透数学思想方法 94、论小学数学教学中数学模型化思想的培养 95、从多角度挖掘小学数学教学资源的思考 96、构建生本课堂，促进学生发展 97、重庆市小学科学教师现状及对策研究 98、重庆市小学科技教师现状及对策研究 99、重庆市小学生科技兴趣现状及对策研究 100、重庆市小学生科学学习兴趣现状及对策研究 101、长寿花组织培养快速繁殖研究 102、论当代大学生现代法律意识的培植 103、小学语文新课程标准研究 104、论我国大学生的诚信及其建构 105、大学生网络道德研究 106、理想与现实之间 107、小学教师教育技术素养的构成及培养模式研究 108、信息技术与学科教学的整合模式研究 109、西部地区中小学数字化学习资源标准的研制 110、小学教师教育技术能力的评估量化标准研究 111、技术环境下小学生学习行为特征研究 112、试论综合实践活动课程对学生能力的培养 113、小学综合课程实施现状及对策研究 114、重庆市小学综合实践活动常态化开展的研究 115、重庆市小学综合实践活动教师素质研究 116、论新课程理念下的小学科学教师素质 117、小学教育专业学生教育实习存在问题与对策探讨 118、渝东南地区小学教师普通话现状的对策研究 119、小学教育专业学生实践教学体系建构研究 120、小学教育专业学生实践教学体系的实践研究 121、小学科学课教学中学生探究能力的培养研究 122、重庆市农村小学生科学素养现状及其对策研究 123、重庆市农村小学科学教师队伍现状及其对策研究 124、小学阶段师生冲突成因及其对策研究 125、儿童学习困难的影响因素及其对策研究 126、小学科学教育中的误区 127、用科学教育与信息技术的整和培养学生的自主学习 128、小学低段与高段教育的区别 129、城区学生与农村学生的学习心理现状调查与对策 130、小学各学科教育的共性及个性特点 131、关于提高小学生信息素养、信息能力的手段和方法研究 132、网络教学与传统课堂教学的比较 133、信息技术在小学教学中的应用 134、小学校园网络建设与应用 135、中小学专题学习网站管理系统的`设计与实现 136、中小学信息技术考试系统设计与实现 137、网上小学教学辅助系统设计与实现 138、小学课程教学网站在线管理系统设计与实现 139、面向少儿的教育网站设计 140、如何培养小学生探究式科学学习能力 141、农村小学科学课现状调查及对策研究 142、农村教育资源优势与小学科学教育研究 143、开放型小学科学课堂的建构 144、论科学课的“趣” 145、论小学科学课程中的实验教学 146、论小学科学课程中的情境教学 147、小学科学教学中如何培养学生的创新精神 148、小学科学教学中“节能环保教育与科学研究”的探讨 149、小学科学教学生活化探究 150、小学科学探究活动评价的探究 151、小学科学新课程实施现状调查 152、关于小学科学课程“三维目标”整合的策略研究 153、教师素质对小学生道德行为养成影响研究 154、网络信息对小学生的影响研究（或现代教育技术在德育活动中的运用研究） 155、小学德育教育实效性的策略及措施研究 156、小学生品德现状的分析与对策 157、小学阶段开设法制教育课程的必要性与可行性分析 158、小学师德师风现状分析及对策研究 159、小学生心理健康的问题及对策研究 160、小学生创新思维与创新能力培养途径研究 161、小学社会和思想品德课程的现状及存在问题的研究 162、小学德育教育环境的研究（或小学德育评价模式研究） 163、小学德育课程课堂教学设计与实施的研究 164、健康和谐的课堂管理的探究 165、小学思想品德课教学问题追因与发展思考 166、小学生责任意识培养的研究 167、从中国传统饮食谈小学生膳食状况 168、从中国古代科举制度的弊端看小学素质教育 169、从农村留守儿童状况谈农村寄宿教育 170、小学生社会公德现状分析 171、从传统文化的危机谈在小学开展国学教育的必要性 172、谈小学综合实践活动课程这样突出活动特性 173、谈小学综合实践活动怎样进行方案设计 174、综合实践活动课程的现状研究 175、综合实践活动课程与学科实践活动的比较研究 176、小学综合实践活动课程需要怎样的教师？ 177、小学品德课教师专业化问题的探析 178、小学生意志品质培养的研究 179、新课程背景下小学品德课教学范式转型的思考 180、小学德育的评价研究 181、小学德育的方法研究 182、小学德育的模式研究 183、小学品德与生活、品德与社会课程的教学方法研究 184、小学品德与生活、品德与社会课程的教学设计 185、小学社会和思想品德课程的教学研究 186、某类特定范围语言的研究 187、某地社会用字（用语）规范情况调查报告 188、古典诗词与流行歌曲的歌词比较研究 189、当代大学校园人文精神的现象分析 190、《三国演义》人物论——论述女性系列 191、《水浒传》女性形象论 192、小议教育评价语 193、口语与口语教学 194、顶岗实习对我国当前职前教师教育的影响 195、重庆市重点小学校本课程调查研究 196、高师小学教育专业教师教育类课程设置研究 197、高师小学教育专业教育实习研究 198、重庆地区农村小学教师继续教育研究 199、小学语文新课程改革相关问题研究 200.小学语文新课程标准研究 ;